培训

以职业岗位训练为核心加强实践教学体系建设

培养经济社会及企业发展需要的大量数控人才，是当前我国职业教育面临的重要任务。培养数控人才首先要遵循职业教育的本质要求，把职业岗位训练作为教育教学工作的核心，即要面向生产和服务第一线培养实用人才；专业教学内容应是成熟的技术和管理规范，课程设置按适应职业岗位(或岗位群)的职业能力来确定；基础课按专业学习要求，以必须够用为度；在校期间完成上岗实践训练，使学生毕业就能基本顶岗工作。

其次，相关职业能力结构确定以后，应根据每一种专项能力的培养要求来设计教学模块。在教学模块中既有理论知识传授，也有技能训练。然后将这些模块按教学规律排列，在此基础上研究课程设置问题，根据教学模块来组成有关课程，真正体现“能力本位”思想和理论知识以“必须够用”为度的原则。

第三，专项技能、综合技能的基础训练，应该在职业院校实习场地进行。为此，一种选择是，在部分现有实验室基础上加以补充和完善，使之能承担基础技能的模拟训练；另一种选择是，新建部分技能模拟训练实验室，如电工工艺基本技能、钳工工艺基本技能、机床电气故障分析与排除模拟实验室等。同时，要不断完善实训技能效果评价体系。

针对目前我国职业院校数控人才培养当中，特别是在实践教学及实训基地建设方面存在的问题，我们建议：

（1）加快数控人才培养，需要国家有关部门的协调与支持。建议由国家教育主管部门组织职业院校数控技术专业教学指导委员会，及时对数控人才需求和培养现状进行调研，并对职业院校的数控技术专业的改革提出指导性意见；组织制订适合不同类型数控技术人才培养需要的教学指导方案、实训基地建设标准、考核评估标准等指导性文件；劳动保障部门及时制订和调整相关的职业资格证书考核标准，使证书考核内容与企业实际需要相适应；有关部门联合组织开发适合各层次实用型数控技术人才教育与培训的教材，丰富教材形态，及时更新教育教学内容，增强教材的先进性和适用性。

（2）加强校企合作，强化"订单式"人才培养模式。技能型人才培养必须贴近企业的生产实际，离不开企业的参与和支持。职业院校要建立稳定的校外实训基地，实行产学结合。特别是在最后一学年，双方在师资、教学资源上进行共享，让学生能够全方位接触企业环境、进行实际操作，毕业后可以立即走上工作岗位，能够很快适应岗位的需要，并且留得住。

（3）加强“双师型”师资队伍的建设。职业院校应从企业招聘有丰富的实践经验、表达能力强的工程技术人员充实教师队伍；对缺乏实际经验的年轻教师有计划地送到企业进行实践和见习，重点放在工艺技术、故障诊断和排除等方面；同时，可直接在企业聘用数控技术人员作为兼职教师，参与教学大纲和教学计划的制定，并直接承担教学任务。

（4）加大实践教学及基地建设的研究力度。通过与有关国家合作、聘请外国专家协助、定期召开相关的研讨会等，以形成一种教学改革的氛围，使学校的探索与改革能够在不断地总结经验的同时借鉴国外的先进经验，缩短我们与发达国家在这方面的差距。在此，需要特别注意的是，实践教学及基地建设往往对硬件设施和软件条件提出严格要求，受财力、人力等办学条件方面的限制，职业院校如果完全照搬某种方案可能并不现实。这就要求我们要深入研究各种实践教学及基地建设方案，结合本校的实际，在实践中加以灵活有效地运用。

此外，任何一种教学改革和建设项目的引入，都必须在师资力量、实践设施、教学计划、教材、教具等诸方面做大量细致的工作，都必须要在整个教学系统中统一组织、统一协调、统一规划、重点建设。在改革实践中，我们遇到的许多障碍也不是单靠学校自身能力所能克服的，需要政府相关部门的大力支持和介入。

本校常年开办：数控、模具、家电维修、冰箱空调维修、电工、焊工、机电一体化、摩托车维修、电动车维修等培训；二年制“技能+学历”班，初中起点可取得中专、大专学历证书，高中起点可取得大专、本科学历证书。采用“边理论，边实践”的独特方式教学，包教会，包就业。另开设电工、焊工、制冷等《特种作业操作证》考证班和数控、模具、家电维修、冰箱空调维修、电工、焊工等国家中高级职业资格证书考证班，包通过，网上可查。好技术，一生难求。要学习，皖深一流！（LQC）

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